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認真傾聽,才能有效應對——四讀《靜悄悄的革命》

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樓主
發表于 2019-6-21 21:51:30 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
佐藤學先生構想的潤澤的教室,學生和教師都沉浸在心情舒暢的氣氛中。確實非常的吸引人。在讀第一章第三、四小節的時候,我最大的感悟是認真傾聽,才能有效應對。

首先,對學生來說,當然如此。我們常常說某某同學這個知識點不會因為他上課沒有認真聽,那么老師拋出的問題當然就接不住。學生的學習一定是以“被動的能動性”的應對為基礎的。我的理解是主動的、積極的適應周圍的環境。因為這個世界不會允許我們的學生實現主體性神話,簡言之,就是誰都不可能隨心所欲,外部環境也在不斷發生變化,在這種不能自由又不斷改變的環境中人的被動的能動性就顯得尤為重要。

我們見到過真實的事例,一些高中生考上大學后放飛自我,有的甚至被退學。我思考,這些學生在大學以前僅僅或更多的只有被動,而到大學后自主性得以發揮,發揮的太過了。作為教師,有時我也會跟學生說,跟著老師、家長的箴言做就對了,但是當我們有一天不得不放手時,我們才發現,孩子也許已經習慣伸出手,有人來牽他。一旦沒有了這個牽手的人,會陷入茫然無措,焦躁不安中,這種心情我也體會過。

“如果我們希望在課堂上更好的培養學生的言語表現力的話,那么與其鼓勵他們發言,不如培養其傾聽能力”,學生養成了主動傾聽、主動思考、主動應對的能力,是否在他們步入社會的那一天,面對一切未知更加從容呢?是否在壓力與挫折降臨時有更加積極的人生態度呢?以上是我由“被動的能動性”聯想到的。

對于教師的教育教學工作來說,認真傾聽才能有效反饋。我是感受深刻。我時常責備學生的聽講態度,而極少反思自己的傾聽態度。身為教師,我的身心并沒有對每個學生敞開,沒有與學生的感情相呼應,就導致我與學生的互不理解、溝通不暢,甚至發生不愉快。

文中“傾聽的教師與其說是在專心接納學生的話語,還不如說在學生說話之前對怎樣理解其發言就已經胸有主見了”說的就是我。尤其是在處理犯錯的學生的時候,雖然我會給他們機會向我解釋。但其實我心中早有了自己認為的答案——這來自于我認為的我十分了解學生。但這學期開展的演講活動卻讓我大吃一驚,學生在“我與九班的故事”主題演講中講了關于同學的事情。我以為什么都好的班長原來會熬夜打網游,我以為文質彬彬的男孩兒竟然課下也會口吐臟話,我以為的毛病一大堆的搗蛋鬼是個周末在家洗衣做飯打掃衛生幫妹妹洗頭的暖男……還有很多很多。

當我不能真的聽懂學生內心的聲音,我所做出的應對自然就收效甚微。正如毛主席所說,沒有調查就沒有發言權,在學生自我意識覺醒的越來越早的現在,他們渴望被傾聽,被理解。學生一開始心懷希望地向教師“投球”,教師若能準確“接球”并恰當“反投”,豈不是很好的師生互動?
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