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公開課《燈籠》教學設計

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樓主
發表于 2019-6-22 12:06:28 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
【教學目標】

  1.體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜感情;

  2.認知文中“燈籠”的民俗意義、文化價值;

  3.品味本文的語言特點。

  【教學重點】

  1.理清思路,了解燈籠的對于那個年代人的重要意義與燈籠所承載的文化內涵。

  2.品讀語言,感受作者的語言風格。

  【教學難點】

  體會作者蘊含在“燈籠”中的家國情懷。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、整體感知

  導入:燈籠在如今人們的心中,只是孩童的玩具和節日喜慶的象征;但在電燈尚未出現和普及的時代,卻是人們生活的必需品,它承載著厚重的文化內涵。今天就讓我們一起走進吳伯簫的《燈籠》。

  順著“燈籠”這條線索,和學生一起分享閱讀發現,初步感知作者滲透在文中的情感。學生自由誦讀,讓學生快速感知文章的寫作思路和作者的情感。

  二、美讀評注

  通過整體感知,我們初步從文中感受到了作者寫于上世紀30年代中期的這篇文章,以散文的自由筆法,抒寫了他關于燈籠的一些記憶,從不同方面表達了燈籠對于他乃至民族的重要意義。因此,圍繞“燈籠”這一主題,加強美讀和圈點評注,引導學生具體體會。

  環節一:理清燈籠之緣

  1.看看作者是怎樣引出所要描述的對象的,找到能總括全文的一句話。

  (“真的,燈籠的緣結得太多了,記憶的網里擠著的就都是。”)

  2.用短語概括文章抒寫了關于燈籠的哪些記憶。

  (如:祖父夜行、慈母之愛、鄉俗還愿、元宵張燈、族姊遠嫁、朱紅描字、獻帝伴燈、甘做馬前卒)

  環節二:了解燈籠之俗

  引語:圍繞燈籠,作者寫了家鄉的哪些風俗?你感受最深的是哪些?

  要求學生快速閱讀課文,從中找到有關家鄉風俗的描寫段落,并大聲朗讀,品味作者在文字中蘊含的情感。采用自選展示讀的方式,激發學生的朗讀興趣,并領會融情于景和事的寫作方法。

  交流:主要提到的風俗有鄉俗還愿掛燈籠,元宵節張燈結彩,族姊遠嫁大送大迎等等。

  環節三:體會燈籠之情

  課文一方面敘事,另一方面抒情,有關“燈籠”的敘事組成一個序列,所抒發的情感又成為一條線索。學生自讀文章,體會最讓人動情的地方,圈畫典型詞句,旁注自己的體會。

  課堂交流:

  祖父:“祖父好,在路上輕易不提斡旋著的情事,倒是一路數著牽牛織女星談些進京趕考的掌故——雪夜馳馬,荒郊店宿,每每令人忘路之遠近。村犬遙遙向燈籠吠了,認得了是主人,近前來卻又大搖其尾巴。”引導學生補白祖父的神態舉止,進而體會祖父的慈愛和博學以及燈籠籠罩下的溫馨月夜。

  母親:①“路上黑,打了燈籠去吧。”②“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。”引導學生從描寫方法的角度(語言、動作)加以體會,感受母親的慈愛和關心,明白小小的燈籠就是母愛的光的閃射。語文課程標準指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態度,學習用恰當的語氣語調朗讀,表達自己對作者及其作品情感態度的理解”。這里注重有感情的朗讀,有助于增強學生體驗,豐富學生情感,讓學生更好地領會人物的特點。

  環節四:理解燈籠之愿

  齊聲朗讀最后三個段落,感受:“燈籠”最能引發作者感受的一個詞是什么?哪句話最能體現作者的時代宏愿?

  小組探究交流:

  1.壯——漢獻帝的幽怨,將軍的壯懷,我的宏愿。(將軍的壯懷,引導學生回顧抒發“保家衛國”豪情的古詩詞。)

  2.“我愿就是那燈籠下的馬前卒”——悲壯激越,敢于擔當,舍身革命洪流的豪情。

  3.“應該數火把,數探海燈,數燎原的一把烈火!”結合20世紀30年代的社會歷史,幫助學生體會“星星之火,可以燎原”的革命前景領會作者愿投身抗擊日寇、保家衛國的革命大業中,與時代同呼吸、共命運的擔當精神和積極向上、對未來充滿信心的昂揚姿態。
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 樓主| 發表于 2019-6-22 12:06:45 | 只看該作者

 第二課時

  一、話題討論

  整合本單元的資源,從文本中挖掘民俗的意義和價值。

  1.以《燈籠》為例,并結合本單元課文以“淺談‘民俗文化’的特性”為話題,學生交流、討論。可用“我從 看出民俗具有 特性(或價值)”的句式說出自己的發現。

  教師引導、歸納出以下特性:形象性、大眾性、傳承性、寄托性等。

  如:燈籠裝點了鄉村的節日,成為鄉村藝術的重要構成,成為文化符號,這是“形象性”;上至帝王將相,下至平民百姓,過年過節都會點亮燈籠,這就是“大眾性”的特點;一種民俗文化,往往會經歷幾百上千年延續下來,說明它是有“傳承性的”;最后一點,本文借“燈籠”既展現了真切而鮮活的民俗現象,又蘊含深刻的文化意義,這就是“寄托性”。

  2.結合對“民俗文化”的認識,談一談你對家鄉民俗文化的了解。

  二、品味語言

  培養學生品味語言的良好習慣,從欣賞實踐中悟出品味語言的方法。可引導學生試著從下列方面去品味:

  1.結合富有特色的精彩語句語段發現時代特色和作者的語言風格。

  師引導:課文寫于20世紀30年代,帶有那個時代的某些特點:一是簡潔。多是短句,少有長句;二是書面語化,而且語言運用非常嫻熟,顯得非常文雅,有韻味,有意境。

  2.品味語言與朗讀相結合,品味這篇抒情性散文的感情基調有何特點。

  師引導:這是一篇情調優雅而又激越的抒情散文,朗讀時要有優雅的情調,讀到課文最后要表達激昂的情調。

  3.與表達方式的運用相結合,體會運用不同的表達方式能起到什么作用。

  師引導:課文將描寫、敘述、議論和抒情融于一體,自然而然地交錯進行,創造了散文的藝術境界。本文以敘為主,以議為輔,給讀者以更多的形象感。敘議過渡轉換自然融洽。

  三、小結全文

  《燈籠》通過抒寫關于燈籠的一些記憶,從不同方面展示了燈籠對于“我”乃至民族的意義,以小見大,體現了作者對親情、鄉情的感念和愿做“燈籠下的馬前卒”的擔當精神和愛國情懷。

  四、板書設計


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